Dada la desinformaci\u00f3n, diversidad y complejidad de los casos, es necesario ofrecer a cada menor los apoyos m\u00e1s apropiados para garantizar su progreso emocional y acad\u00e9mico. La d\u00edada escuela-familia resulta esencial para su desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

La discapacidad intelectual\u00a0se caracteriza por dificultades significativas tanto en el funcionamiento intelectual \u2014comunicaci\u00f3n, aprendizaje, resoluci\u00f3n de problemas\u2014 como en el comportamiento adaptativo de los menores \u2014destrezas sociales cotidianas, rutinas, higiene\u2014, seg\u00fan la Asociaci\u00f3n Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AIDD). En Espa\u00f1a, hay alrededor de 106.300 ni\u00f1os de entre 6 y 15 a\u00f1os con alg\u00fan tipo de discapacidad, seg\u00fan la\u00a0Encuesta de Discapacidad, Autonom\u00eda personal y situaciones de Dependencia-EDAD, 2022.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cEstas dificultades suponen una traba en el d\u00eda a d\u00eda de los ni\u00f1os y adolescentes y, muchas veces, est\u00e1n relacionadas con el nivel de gravedad de la discapacidad intelectual que tiene el menor\u201d, explica la psic\u00f3loga\u00a0Ana Mar\u00eda Iriart por tel\u00e9fono.\u00a0Aunque la experta indica que esto no solo depende de si su diagn\u00f3stico es leve, moderado, severo o profundo, sino tambi\u00e9n de las posibilidades que tenga el menor de recibir\u00a0atenci\u00f3n temprana. \u201cCada uno de estos menores requiere apoyos diferentes. Existe bastante desinformaci\u00f3n y no hay una disciplina \u00fanica que pueda abarcar la complejidad de cada caso\u201d, a\u00f1ade Iriart.<\/p>\n\n\n\n

Para esta psic\u00f3loga, aparte del diagn\u00f3stico, habr\u00eda que valorar estos siete factores para individualizar cada caso y conseguir avances con el ni\u00f1o:<\/p>\n\n\n\n

\n
1. Conocer al ni\u00f1o con discapacidad: sus procesos de pensamiento, su modalidad de aprendizaje, c\u00f3mo esta se produce, c\u00f3mo se enfrenta a los nuevos desaf\u00edos o explora los materiales brindados o c\u00f3mo juega.<\/li>\n\n\n\n
2. Favorecer un v\u00ednculo terap\u00e9utico que permita acercarse a \u00e9l y trabajar juntos.<\/li>\n\n\n\n
3. Observar cu\u00e1les son sus retos para poder desarrollar un plan de tratamiento.<\/li>\n\n\n\n
4. Establecer los apoyos que se consideren necesarios, pudiendo equilibrarlos teniendo en cuenta sus fortalezas y desaf\u00edos.<\/li>\n\n\n\n
5. Incluir a todo el entorno del ni\u00f1o y que sea parte activa en el tratamiento del paciente: grupo familiar, las instituciones en las cuales participe y otros terapeutas.<\/li>\n\n\n\n
6. Si la familia logra, a partir de conocer el diagn\u00f3stico, informarse y asesorarse adecuadamente, esto va a permitir generar mayores posibilidades en el desarrollo de habilidades y capacidades.<\/li>\n\n\n\n
7. Acompa\u00f1ar a los padres y madres en los distintos momentos que atravesar\u00e1n, asistirles y tener calma para posibilitar un enriquecimiento del trabajo con el paciente.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

   Reconocer las particularidades de cada ni\u00f1o<\/h3>\n\n\n\n

   Seg\u00fan explica por tel\u00e9fono Agustina Gali\u00f1anes, psicopedagoga y directora t\u00e9cnica de\u00a0Adise Centro de d\u00eda,\u00a0en Buenos Aires (Argentina) \u2014centro de apoyo a personas con discapacidad y su entorno\u2014, \u201cuna sociedad donde se encuentra tan instaurada la visi\u00f3n que da por sentado lo que es considerado esperable y com\u00fan, resulta necesario sentarse a pensar e intentar desarmar esa l\u00f3gica\u201d. El concepto de andamiaje (t\u00e9rmino utilizado para referirse al conjunto de ayudas, orientaciones e informaci\u00f3n que una persona \u2015fundamentalmente ni\u00f1os\u2014 recibe a lo largo de su desarrollo intelectual) es fundamental en la pr\u00e1ctica: \u201cProporcionar al menor las herramientas \u00f3ptimas para realizar aquello que a\u00fan no puede hacer por s\u00ed solo, pero que est\u00e1 en proceso de adquisici\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

   Gali\u00f1anes resalta que debe evaluarse el momento id\u00f3neo en el que uno puede reducir los apoyos o modificarlos por unos que permitan mayor autonom\u00eda y autoestima en el paciente: \u201cPor ejemplo, de un apoyo generalizado a uno intermitente, de una asistencia directa o modelada a una indicaci\u00f3n verbal\u201d. \u201cEl retiro de apoyos deber\u00e1 ser pautado tanto con el paciente como con su familia\u201d, sostiene la psicopedagoga.<\/p>\n\n\n\n

   Dentro de la singularidad que corresponde a cada ni\u00f1o con discapacidad, esta experta aporta algunas condiciones que resultar\u00e1n favorables para una mejora en su calidad de vida: el ajuste de las exigencias a las distintas posibilidades y al contexto;\u00a0que exista una gu\u00eda por parte del profesional\u00a0con sugerencias que permitan al ni\u00f1o hacer actividades acordes a sus posibilidades, para no generar frustraci\u00f3n; consensuar momentos de ocupaciones varias o el mantenimiento de rutinas y actividades diarias (mediante pictogramas, im\u00e1genes que indican las actividades que se realizar\u00e1n en los distintos momentos de la jornada). \u201cTodas estas pautas permiten anticiparse y disminuir la ansiedad del peque\u00f1o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

   Adem\u00e1s, Gali\u00f1anes explica que es necesario que estos menores dispongan de m\u00e1s tiempo para hacer sus tareas, lo que les permitir\u00e1 fomentar su autonom\u00eda: \u201cPor ejemplo, una buena manera de hacerlo es con la fragmentaci\u00f3n en pasos de forma breve y concreta para las actividades que sean extensas o crear espacios propicios para la ejecuci\u00f3n de quehaceres recreativos como pueden ser: pintar, escuchar m\u00fasica o dibujar. As\u00ed se logra un lugar sin ruidos, con pocos materiales y bien organizados\u201d. Incide tambi\u00e9n en que estos ni\u00f1os deben tener un descanso apropiado, hacer actividad f\u00edsica regular y seguir una alimentaci\u00f3n saludable: \u201cEl trabajo interdisciplinario y la cooperaci\u00f3n entre profesionales junto con la familia y el paciente permitir\u00e1 que el ni\u00f1o se halle en un ambiente acogedor\u201d.<\/p>\n\n\n\n

   Por su parte,\u00a0Cristina Oroz Bajo, pedagoga, musicoterapeuta y cofundadora del\u00a0M\u00e9todo VICON\u00a0\u2014un programa\u00a0online\u00a0<\/em>para mejorar la capacidad de comunicaci\u00f3n de ni\u00f1os con trastornos de lenguaje\u2014, a\u00f1ade que las dificultades de trabajo entre la familia y la escuela son comunes: \u201cSobre todo en ni\u00f1os escolarizados con discapacidad intelectual, y surgen debido a las diferentes perspectivas, expectativas y enfoques de cada parte involucrada\u201d. Esta pedagoga sugiere abordar algunas de esas dificultades del siguiente modo:<\/p>\n\n\n\n

   \n
   • Comunicaci\u00f3n limitada: el hecho de que con estos ni\u00f1os puedan existir problemas a la hora de expresar sus necesidades y experiencias puede llevar a malentendidos o falta de informaci\u00f3n entre ambas partes.\u00a0Se recomienda establecer canales de comunicaci\u00f3n abiertos\u00a0y regulares y que ambas partes se escuchen y compartan informaci\u00f3n sobre el ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
   • Diferentes expectativas: es crucial establecer un di\u00e1logo honesto para encontrar un equilibrio entre el cuidado emocional y el desarrollo acad\u00e9mico del ni\u00f1o.<\/li>\n\n\n\n
   • Falta de apoyo emocional: las escuelas pueden proporcionar grupos de apoyo o derivaciones a servicios de asesoramiento. De igual modo, los padres pueden buscar apoyo en organizaciones o conectarse con otras familias en situaciones similares.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

     Para Oroz, la inclusi\u00f3n y adaptaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas y de apoyo adecuadas son fundamentales para garantizar el avance a nivel acad\u00e9mico y emocional del ni\u00f1o: \u201cCon la cooperaci\u00f3n entre familia, escuela y profesionales y un enfoque centrado en las necesidades individuales del menor, se pueden superar las dificultades y crear oportunidades para su crecimiento y \u00e9xito a largo plazo\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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